D’après une entrevue avec Mélissa Canseliet, experte en cyberpsychologie

L’école a repris et, plus que jamais, la question de l’impact des intelligences artificielles (IA) telles que ChatGPT se pose.

Grâce à la force de son intelligence, elle est en effet capable de rédiger des dissertations complètes, de résumer un livre ou de bâtir le plan et les contenus d’une présentation orale.

Est-ce pour autant la fin de la réflexion et de l’effort chez les jeunes ?

À New York, les écoles ont décidé d’interdire ChatGPT sur tous les appareils et réseaux des écoles publiques. Jenna Lyle, porte-parole du département de l’éducation de la Ville, affirme ainsi que « Si l’outil peut fournir des réponses rapides et faciles aux questions, il ne permet pas d’acquérir des compétences en matière de réflexion critique et de résolution de problèmes, qui sont essentielles à la réussite scolaire et à la réussite tout au long de la vie. ».¹

Les dérives de ces technologies paraissent en effet évidentes mais le tableau est-il pour autant si sombre ? Quelles opportunités ces IA pourraient-elles créer ? Décryptage de Mélissa Canseliet, experte en cyberpsychologie et fondatrice d’Humanet.

EST-CE QUE L’UTILISATION DE CHATGPT DANS LES TRAVAUX D’ÉCOLE RISQUE DE PROVOQUER DU DÉSINVESTISSEMENT SCOLAIRE ?

Lorsqu’on parle d’investissement scolaire, on parle de motivation. Selon Mélissa Canseliet : « La motivation est un élan qui découle de la récompense perçue pour un effort fourni. Plus la perspective de cette récompense est forte, plus la motivation augmente et plus on est à même de fournir un effort ». Or, à l’adolescence, le cerveau des ados est particulièrement prompt à réagir à la récompense.

En effet, les différentes zones du cerveau des ados ne se développent pas toutes à la même vitesse. Ainsi, le système limbique, qui est à l’origine du traitement des émotions et du sentiment de gratification se développe avant que le cortex préfrontal, qui est à l’origine du jugement, de la planification ne soit complètement développé. Or, c’est le cortex préfrontal qui contrôle le système limbique.²

On comprend donc aisément pourquoi les jeunes préfèrent avoir recours à l’IA pour faire leurs devoirs car cela leur fourni une récompense facilement (la fameuse bonne note). Mais cela ne va-t-il pas, à terme, affecter leur investissement scolaire ? En effet, comment continuer d’être stimulé quand le jeu est truqué, quand travailler perd son sens et que les récompenses ne découlent pas de ses efforts de recherche, de son raisonnement et de sa capacité à créer quelque chose d’unique ?

Continuer à enseigner et à évaluer le travail scolaire avec le fonctionnement actuel parait donc voué à l’échec, ce qui va dans le sens de la prise de position de la ville de New York et des appels à la régulation de l’IA par les enseignant·e·s au Québec.

Mais n’y-a-t-il pas une opportunité d’utiliser ces technologies pour développer d’autres compétences chez les jeunes ? En effet, notre monde change et les savoir-faire dont nous avions besoin auparavant sont également amenés à évoluer.